О проблемном обучении при дистанционной форме образовательного процесса

​

Уважаемые коллеги! ​

​

Прохожу я обучение по курсу «Анализ данных в R» на платформе «Stepik». В целом, мне нравится: «образовательный голод» удовлетворяется, азарт проснулся. Одно но…​

Из-за бесплатности данного курса он лишен расширенной текущей обратной связи с преподавателем (такой, какая есть в ДПМШ, например). А, задачи часто носят проблемный характер, т.е. информации и знаний, которые даются обучаемому, не достаточно для верного решения задачи. И обучаемый вынужден добывать эти знания часто опытным путем и/или в других источниках информации. А ответ на задачи эти, как правило, можно найти в лекциях на более поздних этапах обучения, но можно ли и на каких – это не известно.​

​

Другими словами, это выглядит, как требование к первоклашке, который выучил алфавит, записать правильно на слух следующую формулировку «Площадь параллелограмма равна произведению стороны параллелограмма и его высоты». И только через несколько дней ему могут объяснить, как это сделать…​

Понятно, что при нахождении на месте этого первоклашки, это не вызывает во мне особого энтузиазма и положительных эмоций. С другой стороны – азарт же проснулся…​

​

​

В связи с этим у меня возник вопрос: насколько оправдан проблемный подход при дистанционном формировании умений и навыков?​

​

И следующий вытекающий из этого вопрос: как часто используется проблемный подход к дистанционному обучению? Может быть, это нормальная практика, а я просто не знаю?​

​

Спасибо!​

​

P.S. Здесь, наверное, надо уточнить, что под дистанционным обучением я имею в виду специально организованный, целенаправленный и систематический процесс удаленного формирования знаний, умений и навыков, характеризующийся индивидуальным темпом и самостоятельностью освоения учебного материала. А под проблемным обучением понимаю такой способ целенаправленного формирования знаний, умений и навыков, при котором обучаемый ищет недостающую информацию и пути решения поставленных задач.​