О слагаемых учебной мотивации

Странный, право слово, набор ответов. Что значит "свобода выбора" как сама по себе фактор мотивации? Выбор осуществляется в пользу некоего варианта (действия, товара, услуги), а каково содержание выбираемого, чем выбираемый вариант привлекателен - вот это уже вопрос мотивации. Между чем и чем выбираем? Фиговым листком и дыркой от бублика?
Между тем несколько возможных (и необходимых для полноценного опроса подобной направленности) альтернатив ответа можно накидать "сходу".

• Мотив "нивелирования", или быть "не хуже других", выделен в качестве мотива труда (насколько знаю) Т.Томашевским, приведён в монографии М.А.Котика; плавно перетекает даже в волю к превосходству
• Мотив одобрения, хоть и родственный "ощущению успешности", только более примитивный, ранний, аффилиативной природы - "на табуреточке стишок прочитал, все хлопают", но пока ещё не "сам свой высший суд";
• Сам по себе познавательный мотив, любопытство;
• Сугубо процессуальный мотив общения в "своей" среде уч. заведения - конечно, не специфичен в качестве учебного, может действовать и ровно наоборот; на мотив "нивелирования" влияет, но всё же они разные - можно быть равнодушным к общению с однокашниками, но всё же стремиться от них не отстать;
• Материальная заинтересованность в виде повышенной, а то и персональной стипендии и пр.
• Карьерная мотивация, социальный статус (тут и "нивелировка", престиж, т.е. мотив одобрения более высокого уровня, и материальная заинтересованность тесно переплетаются)
• ну, даже и мотив комфорта, да и безопасности (там же у Котика перечислены, кстати, как отдельные, на производстве часто оказывающиеся в противоречии меж собой мотивы) - но отнесённые в будущее: "не пыльную" работу найти, не сдохнуть на тяжёлом производстве, не бегать годами за гроши с коробом пиццы за плечами и пр. Вроде уже пошёл разговор об "отрицательных" мотивах, и посему...
• наконец, мотивы избегания неудач и наказания: "Очерки бурсы" Помяловского прочтите, чтобы понять, на каком свете живёте - там выучивали урок, чтобы их нынче же не выпороли до несидячего состояния; понятно, что лишиться стипендии, поддержки родителей, строго велевших учиться как следует, тоже нет охоты (это, как говорится, "в норме", про маргиналов речи нет);
• Ну, а пресловутая самоактуализация, осознание своей миссии?
• Ну, а Державе послужить, чтоб за неё не обидно было, а для того вытерпеть много ночей за учебниками в полуголодном состоянии?

Ну вот. А вы всё про "выбор". Свобода выбора - скорее условие для большей действенности настоящих мотивов... можно тут заговорить о свободе как какой-нибудь "мета-мотивации", но так мы далековато зайдём. Свобода хороша, но хороша для чего-то... опять же, не путаем мотивы (тем паче учёбы) и ценности... д-р Шварц докладывал по кросс-культурному исследованию, что в России с ценностью "автономии" vs "иерархии" всё не так уж безнадёжно... правде, свыше 10 лет назад.

Да, тут важен формат опроса и предполагаемый субъект ответа.
Одно дело - для школьников (про них и статья), другое - для студентов (их я больше имел в виду - пожалуй, из-за собственного опыта работы, т.к. в школе не работал ни дня), а здесь всё же опрос для экспертов, а не мотивационный опросник для каких-либо испытуемых.
Такого объёма перечень, какой был мной наспех выписан, для такого формата не годится. закон объёма оперативной памяти тут продолжает работать. В мотивационных опросниках (Ричи/Мартина и пр.) излюбленным форматом является один из ипсативных - ранжирование альтернатив (все из которых относятся к разным шкалам), но таковых более 5 враз предъявлять не следует (а если альтернативы - развёрнутые суждения, то и подавно), остаётся в запасе попарное исчерпывающее сравнение, а оно весьма увеличивает объём опросников и утомляет опрашиваемых. Понятно, что здесь это всё не актуально.
И всё же, по-моему, стоило бы попытаться опрос для экспертного сообщества на такую тему сделать информативнее, м.б., предложив 7-8 готовых содержательных (т.е. не включая "другое") вариантов ответа.