Вступительное слово автора

Уважаемые коллеги и возможные читатели представленных здесь статей!
 
Никогда не занималась проблемами педагогической психологии, кроме как на практике, в процессе многолетней работы на факультете психологии. И это всегда были активные формы обучения – курсовые и дипломные работы, общий психологический практикум, спецпрактикумы и производственная практика в лаборатории и на кафедре.
В 2000 году стала работать в лаборатории психологии профессий и конфликта и включилась в исследование проблем профессионального становления студентов в процессе обучения на факультете психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, которое сотрудники лаборатории ведут с 1996 года. Первый же опрос студентов 1-го и 5-го курсов дневного отделения, проведенный в сентябре 2002 года, открыл для меня целое пространство крайне серьезных проблем, многие из которых были выявлены и даже описаны в соответствующих публикациях моими коллегами ранее . Это обстоятельство послужило для меня основанием забить тревогу на факультете, т.е. не только изложить результаты этих первых исследований в статьях, стараясь максимально полно представить в них ответы студентов, но и в личных контактах донести голос студентов , эту «обратную связь», до руководства, заведующих кафедрами и отдельных сотрудников факультета, с тем, чтобы эта информация стала «работать» на реальное преодоление вскрытых в исследовании проблем. В моих частных разговорах со всеми ними выяснилось, что многие из сотрудников факультета знают об этих проблемах и понимают их, но как всегда «руки не доходят». Все это относилось к периоду начала 2000-х. ( Следует сказать, что в это же время тогдашнее руководство факультета стало уделять серьезное внимание анализу учебного процесса на факультете.)
Вот такая «сверхзадача» до сих пор продолжает определять мою профессиональную активность и участие в разработке этого направления исследований в нашей лаборатории. Я убеждена, что истинное и реальное совершенствование учебного процесса (как в школьном, так и в профессиональном образовании ) невозможно без широкомасштабного, многостороннего и хорошо структурированного комплексного научного исследования образовательного процесса не только в масштабах страны, но и в каждом образовательном учреждении. Необходим постоянный научный «мониторинг» (в случае с нашим университетом - на каждом факультете) учебного процесса в данном учебном заведении. И здесь содержание учебного самосознания учащихся (школьников, студентов и др.),их рефлексия учебного процесса, проблемы, с которыми они имеют дело в процессе обучения -это важнейшая составляющая названного выше научного мониторинга.
Этим комментарием мне хотелось бы сформировать адекватную «апперцепцию» у возможных читателей представленных здесь статей.
С уважением Е.П.Кринчик