Авторские исследования по детской нейропсихологии

Я тоже так думал. Но по факту оказалось, что увеличение числа дополнительных занятий не приводит ни к повышению уровня развития, ни к его понижению. Иными словами, отсутствие дополнительных занятий - это плохо, хотя бы одно дополнительное занятие - это хорошо.
В частных случаях, наверное, избыточность дополнительных занятий может приводить к чему-то плохому, но статистически такой закономерности не наблюдается.

Хохлов Н.А. Состоятельна ли концепция трёх структурно-функциональных блоков мозга? // Первый Национальный конгресс по когнитивным исследованиям, искусственному интеллекту и нейроинформатике. Девятая международная конференция по когнитивной науке: Сборник научных трудов. В двух частях. Ч. 2. 10–16 октября 2020 г., Москва, Россия / Отв. ред. В.Л. Ушаков, И.И. Русак, В.В. Климов, П.М. Балабан. – М.: НИЯУ МИФИ, 2021. – C. 381-383.

Проверялось, можно ли свести состояние разных высших психических функций (ВПФ) к состоянию 3 структурно-функциональных блогов (СФБ) мозга. В качестве исходного материала использовались результаты нейропсихологического обследования 623 детей в возрасте от 4 до 17 лет. Показано, что наиболее оптимальная модель достигается при выделении 6 факторов. Полученные факторы лишь частично соответствуют теоретическим ожиданиям. Заметное расхождение проявляется в отношении III СФБ. В соответствии с исходной концепцией динамический праксис и регуляторные функции обеспечиваются одним блоком мозга (III СФБ), однако по факту мы видим, что динамический праксис в большей степени связан с функциями I СФБ. Вместе с тем низкий темп работы, обычно свидетельствующий о дисфункции I СФБ, оказался связан с регуляторными функциями (III СФБ).

https://istina.msu.ru/publications/article/416132773/
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48045070

Не совсем понял, в чём проблема. Если речь идёт про мои тексты, то в каждом сообщении с выходными данными публикации есть ссылка на карточку публикации в системе ИСТИНА и при наличии - в системе elibrary. В ИСТИНе полный текст доступен по ссылке внизу страницы (Прикрепленные файлы).

Хохлов Н.А. Влияние перинатальной гипоксии на нейрокогнитивное развитие детей и подростков // Cognitive Neuroscience – 2021: материалы междунар. форума. 2–3 декабря 2021 г., Екатеринбург / Отв. ред. Э.Э. Сыманюк. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2022. – С. 32-35.

Результаты нейропсихологической диагностики сопоставлены с наличием или отсутствием перинатальной гипоксии у 587 условно здоровых детей и подростков 4–17 лет. Оценивались состояние 4 бытовых функций, 14 видов высших психических функций (ВПФ) и общий уровень нейрокогнитивного развития. У части выборки (n = 110) измерялся уровень невербального интеллекта. Обнаружено, что гипоксия влияет на энергетическое обеспечение психической деятельности, слухоречевую память, мышление, общий уровень нейрокогнитивного развития и невербальный интеллект. Негативное влияние гипоксии сохраняется в подростковом возрасте. У мальчиков гипоксия сильнее влияет на баланс нейродинамики, у девочек – на невербальный интеллект.

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48174076
https://istina.msu.ru/publications/article/438715306/

Я перенёс обсуждение ИСТИНы у новую тему
http://forum.ht-line.ru/threads/ist...-issledovanija-naukometricheskix-dannyx.3301/

Хохлов Н.А. Роль речи в развитии других психических функций у детей и подростков // Психология познания: речевая опосредованность и категоризация в современной когнитивной науке: материалы Всероссийской научной конференции. ЯрГУ, 10–11 декабря 2021 г. / Отв. ред. И.Ю. Владимиров, С.Ю. Коровкин. – Ярославль: Филигрань, 2022. – С. 141-144.

Считается, что речь влияет на развитие других высших психических функций (ВПФ) благодаря своей опосредующей роли. Однако есть основания полагать, что это влияние несколько переоценено. На материале результатов нейропсихологического обследования 719 человек в возрасте 4–17 лет показано, что у детей уровень развития речи слабо или умеренно связан с уровнем развития большинства ВПФ. Многие из этих связей исчезают к подростковому возрасту. Сильнее всего речь связана со слухоречевой памятью, мышлением и ориентацией в собственной личности, слабее всего – с эмоциональной сферой и темпом работы. У мальчиков связь речи с другими ВПФ сильнее, чем у девочек.

https://istina.msu.ru/publications/article/445910024/
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48457301

Хохлов Н.А. Стратегии сканирования зрительного поля при проведении нейропсихологической диагностики детей и подростков // Вопросы психологии, 2021. – Т. 67. – № 5. – С. 76-89.

Приводится описание траекторий развития стратегий сканирования зрительного поля у детей и подростков с 4 до 17 лет; рассматриваются различия в их соотношении по мануальной, зрительной асимметрии и полу; определяется, какое диагностическое значение имеет выраженность каждой стратегии сканирования зрительного поля. В выборку вошли 734 условно здоровых испытуемых в возрасте 4–17 лет, из них 480 мальчиков и 254 девочки. Участники исследования проходили нейропсихологическую диагностику, по результатам которой оценивались состояние высших психических функций и общий уровень нейрокогнитивного развития, качество чтения, эффективность межполушарного взаимодействия, функциональная межполушарная асимметрия. Стратегии сканирования зрительного поля оценивались при выполнении проб «Реалистические изображения предметов», «Перечеркнутые контурные изображения предметов» и методики «Комплексная фигура Тейлора». У части выборки (n = 100) проводилась диагностика невербального интеллекта с помощью методики «Тест интеллектуального потенциала». Показано, что хаотичная стратегия встречается у дошкольников, но почти исчезает после 8 лет. Нормативная стратегия растет до 8 лет, умеренно снижается до 12 лет, а затем снова растет. Траектория развития фрагментарной стратегии в целом противоположна траектории развития нормативной. Статистическая норма характеризуется наличием двух последних. Соотношение стратегий не связано с полом и функциональной межполушарной асимметрией. Выраженность хаотичной стратегии указывает на недостаточность межполушарного взаимодействия, нормативная стратегия связана с уровнем невербального интеллекта; высокий уровень хаотичной и низкий уровень нормативной стратегий сопровождаются трудностями при чтении и могут считаться симптомами нейрокогнитивного дефицита.

https://istina.msu.ru/publications/article/438176119/
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48140852

Хохлов Н.А., Кравцова А.В. Анамнестические сведения о моторном развитии детей: статистические нормы // Психология третьего тысячелетия: IХ Международная научно-практическая конференция, посвящённая памяти научного руководителя кафедры психологии государственного университета «Дубна» Бориса Гурьевича Мещерякова, «Актуальные вопросы современной психологии» (Дубна, 18–19 апреля 2022): сборник материалов / под общ. ред. О.А. Гончарова. – Дубна: Гос. ун-т «Дубна», 2022. – С. 186-192.

https://istina.msu.ru/publications/article/463518283/
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49758041

755 человек в возрасте от 4 до 17 лет (средний возраст – 119 ± 43 мес.), из них 492 мальчика и 263 девочки, проходили нейропсихологическую диагностику в 2014-2022 гг. Приводятся статистические нормы, полученные по результатам беседы с родителями обследуемых: возраст, в котором ребёнок начал ползать, и возраст, в котором ребёнок начал ходить. Проанализированы связи между этими показателями. Возрастные нормативы могут быть полезны практикующим специалистам для определения задержки моторного развития.

Хохлов Н.А., Вовненко А.Е. Сопоставление результатов клинико-психологической диагностики мышления и уровня интеллекта у детей и подростков // Интеграция в психологии: теория, методология, практика: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием [27 мая 2022 г.] / Под науч. ред. В.А. Мазилова. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2022. – С. 117-124.

На материале нейропсихологической диагностики 152 условно здоровых детей и подростков 7–16 лет исследована взаимосвязь результатов 11 клинико-психологических методик и психометрического тестирования интеллекта. Апробирована процедура стандартизации и нормирования показателей выполнения качественных методик с учётом возрастных нормативов. Показано, что успешность выполнения 8 методик на мышление связана с уровнем интеллекта. Используя результаты выполнения этих методик, удаётся объяснить 43% вариативности интеллекта. Высокий интеллект является необходимым, но недостаточным условием успешного выполнения функциональных проб на мышление.

https://istina.msu.ru/publications/article/473955826/
https://elibrary.ru/item.asp?id=49208776

"Неприятие количественных методов коренится в истории развития отечественной психодиагностики. " -- правильно, это необходимо озвучивать!

Я там цитирую книжку, которую достал у букинистов:
Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации: методические рекомендации / Методическое письмо подготовили Л.Н. Поперечная, И.А. Коробейников, С.Я. Рубинштейн, В.П. Зухарь; отв. ред. А.А. Портнов. – М.: Главное управление научно-исследовательских институтов и координации научных исследований, 1978. – 43 с.
В ней вся эта идеологизированность отказа от количественных методов хорошо видна.

Подробнее об этом написал ещё в одной статье, которая должна была выйти в Вестнике по педагогике и психологии Южной Сибири, но в связи с исчезновением Л.Ф. Чупрова не знаю, что теперь будет с журналом и этой статьёй.

Да, интересно, на подобном материале можно хорошую статью написать.

Я тут разбирал свою библиотеку, к своему удивлению, обнаружил монографию, сейчас начал читать.

Этот автор знаком мне по статье:
Кадневский В.М. Г.И. Россолимо – создатель первой в России серии тестов для оценки личности и интеллекта // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2005. – Т. 105. – № 10. – С. 50-51.

Монография 2007 года, он там много пишет про Россолимо.